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【摘要】：教材是教师教学的凭借，因此，用好教材对提高教学质量具有极其重要的意义。新课程标准的实施，在教育战线上掀起了教材教法的研究热潮。人们毫无拘束地在教学论坛上直抒已见，把自己的教学经验和体会拿出来和大家一起学习探讨。笔者的《学习新课标，用好新教材》是从认识教材的角度谈论用好新教材的三个“招式”。一、认识教材观——教材应是教师教学的蓝本，而不是教学的教条。二、认识教学观——教师的教学就是要创造性地组织教学，引导学生自主、探究学习；同时认为以知识的连接点切入新知识，是引导学生自主学习的好方法。三、认识学习观——课堂教学要体现学生自主、合作、探究的有效学习方式。

学习新课标，用好新教材

——对数学新教材教学的几点思考

英德市东华镇光明小学　廖德想

新教材的最大特点是反映了新的教育理念，体现了新的教材观、教学观、学习观。正确理解新课标提出的教育理念和观点，对一线教师在教学中用好教材，提高教学质量具有极其重要的意义。本人结合教学实践就教材观、教学观、学习观谈几点看法。

一、教材观——教材应是教学的蓝本，而不是教学的教条。

旧的教材观是希望教师的教学尽量体现教材的编写意图和编写思路。而新教材观是希望教师在教材提供的基本素材的基础上能够根据教师本人的特点、学生的特点、所教内容的特点，发挥自己的优势，创造性地组织学生进行有效的学习；教师如果认为教材提供的素材太抽象，不合适，可以不用。由此可见，教材给教师留下了很大的发挥潜能空间。

教材观的大逆转，使初次使用新教材的许多教师（尤其是已习惯使用旧教材的一些教师）感到吃力。其表现在走教学极端：一是一窝蜂地赶教学时髦，为追求活跃的课堂气氛，忽视学生的有效学习，一味盲从，为形式而做作，如不管有无必要都要用上游戏教学、都要用多媒体教学、都要让学生去探究，结果是矫枉过正，成了作“课堂秀”。二是片面保守。认为教材主要是方便多媒体教学的，对于没有多媒体教学平台设备的地方，课改与不课改一个样。出现这些情况是由于对新教材认识不足，为克服这些问题，我认为除加强新课标的学习培训外，还要有教材蓝本意识，就是要把教材当成教学的蓝本，在教学实施中，善于创造性地使用教材，发挥自己的优势，选择符合学生的素材和教法。只有这样才能克服那种照本宣科、思路狭窄的教学，激发学生的学习兴趣。

主要做法是：1、用活教材。如教学第三册（16页）“两位数减两位数”的内容时，我先让学生观察教材给出的图表（申办2008年奥运会城市得票情况），不难发现，这个图表蕴含着许多有关减法的信息，可提出许多减法问题，但教材中的“小精灵”仅利用这些信息提出了“例1”和“例2”两个问题，并重点解决由此而引出的计算方法问题。为充分利用这些学习素材，我把它作为课后习题，并在教完两位数减两位数的计算方法后向学生提出要求说：“小精灵根据这个图表提出了两个问题，你们还能提出一个或两个或更多的问题吗？试一试”。这样不但把教材用活，还能激发学生对课本学习素材的兴趣，培养提问题的创新能力。当然，用活教材的方法是多种多样的，可在一道题中改变问题或条件，还可用学生身边的人和事提出与例题习题相关的数学问题（如教学第三册28页“加减混合”两步计算解决问题的内容时，让学生用本班男、女生的人数提出数学问题）。

2、用足教材。即最大限度利用教材提供的素材。因为新教材的例题和习题都是经过专家精挑细选的，与旧教材相比份量少了一些但其内容并没有少，相反是更丰富了。如第四册（第7页）练习一第4题和练习二的第4题，它们的内容都是“2002年世界杯预选赛亚洲区十强赛B组得分统计表”，里面包含着十道条件不同的文字叙述题，然而，不管条件怎么变化，其解题的基本思路都是一致的，且是最具普遍性的。教学时我引导学生理解题意，重点突破这道题，务必每一学生理清解题的基本思路，掌握解题方法，使学生从中得到启发，知道什么叫“万变不离其宗”，达到触类旁通的效果。

3、学会扬弃。一方面要认识到新旧教材是既对立又统一的。只要我们冷静下来思考，就会发现新课标的许多理念与以往的教学观点本质上是一致的，只是提出的角度或重视的程度不同罢了。例如以往我们从教师的角度提出的“启发式教学”与今天从学生的角度提出的“自主探究学习”，以往倡导的“迁移教学、迁移学习”与今天的“注重学生已有经验基础来教新知识”，以往提出的“重理解”与今天提出的“重过程”，它们都是旨在发挥学生的主体作用提出来的。因此，我们不能不加分析地全盘否定，对那些好的经验和方法不但不能抛弃，还要好好地总结和利用。一方面要认识教材的瞻前性。新教材已与国际接轨——把“解决问题”列为数学教学的重要任务，注重学生应用意识和创新意识的培养，凸现了教材的发展方向。

二、教学观——教师教学就是要创造性地组织学生进行教学，引导学生自主探究学习。

新的课程标准规定：教师是数学学习的组织者、合作者和引导者，教师要能创造性地组织教学，引导学生去探索获得知识。可见，教师的地位和作用。教师就好比一台戏、一部电影的编剧和导演，学生是演员，是整个活动的主角，好剧本能否拍成好片子最后要看演员的表演效果。教师要圆满完成教学任务，关键要成功地引导学生自主探究学习，发挥学生的主体作用。

笔者认为，以新旧知识的连接点为突破口引导学生自主学习，是一种行之有效的方法。一是因为课堂教学是受时间限制的，从知识点切入，能使学生的学习直奔主题，易于教师把握教学时间及教学重点。倘若毫无重点地让学生在无关紧要的问题上探究，学生的学习就难以取得实效，教师的教学任务也难以完成。

二是这种方法的适用性广，这是由数学这门学科的内容紧密性决定的。例如教学“两位数加减法”与“多位数加减法”，“一个因数乘一位数”与“一个因数乘多位数”，“除数是一位数的除法”与“除数是两位数的除法”，“一步计算应用题”与“多步计算应用题”等，它们每一组的算理或解题思路是相同的，只是复杂程度不同，教学时我们总能找出新旧知识的衔接点，从衔接点切入新课。一个个的衔接点把数学的内容贯穿起来，形成学习数学的线索，如果我们把住了这条线索，对数学的学习就会融会贯通。

三是这种方法容易操作。一般情况下都可先复习旧知识，之后把复习题稍作改变，使题目的难度加深，变成新授内容，接着向学生设置悬念，激发学习兴趣，引导学生自主探究新知识。例如，教学“表内乘法口诀”，当学完“5的乘法口诀”去学习后面的乘法口诀时，在复习时，我先让学生做两组填空题：

1×5=（　）                       5×1=（  ）

2×5=（  ）                       5×2=（  ）

3×5=（  ）                       5×3=（  ）

4×5=（  ）                       5×4=（　）

5×5=（  ）